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| 2003年全国中考作文综论－中学语文中考高考资源网 [WWW.YWZK.COM] | |||||
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| 本文《2003年全国中考作文综论－中学语文中考高考资源网 [WWW.YWZK.COM]》关键词：优秀作文，满分作文，中考作文，高考作文，作文辅导，语文教学，成人教育，语文资料，高中语文，初中语文，考场作文，话题作文，材料作文，半命题作文，作文选评，作文指导，辅导 综观2003年全国各地中考作文命题，有如下特点： 1.用课标精神引领。《义务教育语文课程标准》的颁布，给教学带来革命性的变化，也给教学评价带来挑战。综观全国各地的中考作文命题，大都较好地把握了‘情感态度、价值观’这个维度。从体现时代精神、表现人性的灿烂、呼唤人文的回归、展示生命的灵性等方面来选取材料、组织内容，无疑体现了命题紧跟时代步伐、适应人才培养要求的取向。同时，在探究性方面也做了一些尝试。 2.遵循认知规律。不论是命题作文、材料作文、话题作文、半命题作文，还是自由命题作文、片断作文，命题者都考虑到了初中毕业生应有的认识能力和知识水平。一般而言，初中生的抽象思维正在日益发展，但思维中的具象成分仍然起着重要作用，加之生活经验不足，知识积累有限，他们的思维常常要借助于直觉形象。命题者充分考虑到了这些，在题目的选择、文体的选择、材料的选择、主题的确定等方面，能面对学生的真实生活，尽可能地调动广大学生的写作激情，让学生写自己熟悉的人或事，抒写真实的心灵感受和内心独白。 3.以会思会想定位。作文，直白地讲，就是把自己想说的东西用书面语表达出来，而这“想说的东西”恐怕因人不同，这其中的差异是很大的。将几十道中考作文题陈列，仔细地推敲一下，就会发现一个共同点，即所有命题者都十分关注我们的学生有没有“思想”、会不会“思想”，用写作的话讲，就是在解决“写什么”的问题上都却了一些脑筋。如黑龙江省的作文题在关注自我发展、倾吐心灵期盼、品味生活真谛、体验人间真情、陶冶美好情操方面，都需要考生具备学会思考、善于思考的素养，具备对生活的观察、体验、领悟的能力。这方面的努力，对于过去只注重“怎么写”是一个反正，在解决作文的源头问题上给予了良好的导引。 4.以内容和形式的开放见长。试题在内容的开放性方面又有发展。从提供的材料看，涉及自然、人类、社会、学校、家庭，有精神方面的，有物质方面的，有关涉自身的，有关涉他人的，有正面的，有反面的，有传统的，有热点的。这给学生的联想和想象提供了广阔的背景和空间。考生自由驰骋的天地更加广阔，这是内容上的开放。从题型而言，2003年也是丰富多彩的。除命题作文、半命题作文、材料作文以外，话题作文占到80%，但话题作文的呈现方式又是多种多样的。比如天津卷直截式，黄冈、吉林的借料式，海淀的漫画式，广东的选择式，他们的命题给话题作文的呈现方式提供了丰富的范例，值得人们去研究、品味。 鉴于以上特点，我认为今后的中考作文训练应做到如下几点： 1.领会考纲实质，力求有的放矢。各地都有中考《考试说明》，一般而言，它们是中考作文命题的依据，都应体现新课标的精神。吃透精神，把握要求，有针对性地训练学生的能力点，特别是在培养学生作为独立的人应该肯备的人文素养、人格精神、文化内涵、情感体验等方面做好工作，乃是让学生作文时有话可说、有感可发、有事可叙、有情可抒的根本点和出发点。 2.着力思维能力培养，加强语言表达训练。作文的核心在于思维与表达两个方面，语言是思维的外壳，思维是语言的内核，二者相互依存。一般认为，学生作文写不好，是语言能力发展不够，再次是学生的思维达不到要求。教师应该首先培养学生抽象思维和形象思维的能力，在思考问题的深度与广度，多角度、多层面等方面下大气力，其次才是在语言表达方面进行锤炼。试想，一个想不到任何问题的人还有话说吗？培养学生会思考能想象的能力是作文教学的要务之一。 3.关注个性差异，重视分层指导。学生作文个性差异是很大的，这种差异包括个体之间的差异和同一个体在不同能力层次上的差异。传统的按统一标准去指导学生作文的方法，实际上很容易抹杀学生作文的潜质。因此，作文的分层教学、分类指导显得尤为重要，特别是在复习备考阶段，作文完全可以打破全批全改的模式，以作文分类、优缺点分类、分项打分、突出评讲的方式来组织作文教学活动，有条件的话面批是更好的方式。对于有个性的学生就给予鼓励，以弥补传统作文模式在培养学生个性方面的缺陷。 4.处理好“入格”与“出格”关系。增加写作的灵活性。文无定法却有规律可循。这是大家公认的道理，作文指导应在“有法”与“无法”中找到路径，也可以称之为作文的“入格”与“出格”。作文“入格”，简言之即是按照作文的一般规律打好基础，譬如记叙文做到描写生动形象，议论文做到论点明确，论据充分，凡此种种都应称为作文的“入格”功课。但作文教学绝不仅停留于此，教师应在指导学生“入格”之后，马上训练“出格”，否则“这法”“那法”最终会导致学生的作文缺乏灵活性。 载自《中学语文教与学》 2004年第3期 | |||||
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