班杜拉对决定行为的期待问题非常重视，他的研究把期待区分为两种：结果期待和效能期待。结果期待是指人对自己的某一行为会导致某一结果(强化)的推测。如果人预测到某一特定行为将会导致特定的结果(强化)，那么这一行为就可能被激活和受到选择。如学生在认识到注意听讲会获得他所希望取得的好成绩时，他就可能认真地听讲。效能期待是指人对自己能够进行某一行为的实施能力的推测，即对自己行为能力的主观推断。它意味着人是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。当人确信自己有能力进行那一活动时，他就会产生高度的“自我效能感”，并会去进行那一活动。人们一般是在预测到某一活动的好的结果及自己有能力去完成这一活动时，才努力去进行这一活动。如学生在认识到注意听课可以带来好成绩，并且感到自己能跟得上老师讲的内容时，才会认真听课。因此，自我效能是影响行为的先行因素。

自我效能影响学生的任务选择、努力程度以及坚持性。效能信念决定了人们为自己设定什么样的目标，付出多大的努力，在面临困难时坚持多久，以及遇到失败后的恢复能力。自我效能商的学生对自己的学习能力充满信心，常常选择适合自己能力水平并富有挑战性的任务，在遇到问题或困难时，愿意付出重大的努力，采取各种方法去战胜困难，不轻言放弃，坚持性高，能够观察到自己在学习上所取得的进步，因而会增强他们的自我效能。自我效能的增强，又能促使他们为自己设定夏富有挑战性的目标。如此循环，学生的学习成绩将会不断提高。而自我效能低的学生则对自己的学习能力信心不足，为确保成功常常选择一些过于简单的任务。每当学习中遇到困难时，就认为自己能力不行，不加努力就轻易放弃了。

论自我效能，在高中所有学科之中，应该说语文是最不如意的一门学科。据对一所重点中学560名高一学生的问卷调查，语文学习自我效能优秀的仅18人，占3.2％；良好的206人，占36.7％；一般的289人，占51．6%；差的48人，占8．5％。也就是说，有60％以上的人处于中下乃至差的层次。对这些学生的语文学习成绩的调查表明，除15位同学自我效能与实际成绩略有差异外，96％的同学这两者都是一致的。重点中学如此，其他学校的情况自然可想而知。 “哀莫大于心死 ”!自我效能低下，语文学习自然不会多所用心多作努力，好的成绩既然无从取得，而成绩差又使自我效能夏趋低落。如此恶性循环，又何谈出成果见成效?

那么，我们应该怎样去提高中学生语文学习的自我效能呢?根据班杜拉的研究成果，我们可以从如下四种途径人手——

一、行为的成败经验  学习者成功的经验会提高其自我效能，相反，失败的经验会降低自我效能。

高中语文教的是母语，且其外延和生活的外延相等，而学生则已有相当长的学习史，所以高中语文教学对学生来说至少已是二度学习，其前理解和期待视野都潜在地制约着高中语文教学。因此，提高学生的自我效能，我们应该注意：

1．运用优势策略，就是引导学生首先注重发掘、发挥和发展自身语文学习的优势，使其心理立于不败之地。如我本人给一新生上第一堂课，总要激发他们写以三个形容词概括自己性格特征的文章，随后投入相当的心力进行修改、讲评和交流，唤醒学生沉睡在记忆深处的成功体验，优化学习心理。

2．实施成功教育，就是建构“低、小、多、巧 ”的教学模式。 “低”即“低起点 ”，把起点放在学生的现实发展水平和最近发展区的临界点上，让学生经过努力就能取得成功。“小 ”即 “小步子 ”，确定适宜的教学进度。 “多”即 “多活动 ”，改变教师一言堂的局面，形成师生互动和生生互动多元并存的教学机制。“巧 ”即“巧反馈”，巧妙地把学生取得的进步转变为有形的事实，使之受到鼓励，又及时发现学生存在的问题，矫正教学设计和学习心理。所谓“巧 ”，就是淡化考试影响，形成灵活多样的成绩评定机制，主要的是代之以学生平日在听、说、读、写和思这五个方面的考核记录来评定等级成绩，引导学生着重纵向比较自己是否取得了进步，进步了多少。

3.进行科学归因，就是引导学生科学分析长期以来尤其是高中以来语文学习成败的原因，积极影响以后的语文学习。为此，我们教师应该认真研究归因理论，多把成功归结为内部原因和稳定因素，使学生感到满意和自豪，提高学习积极性；而把失败归结到外部原因和不稳定因素，促其奋斗和前进。这里重要的是要运用好在心理上转败为胜的策略，如教授《呐喊·自序》，讲到鲁迅筹办《新生》杂志失败，我总是要启发学生思考这对此后的鲁迅有何影响，如果没有这一失败经历，一切又将如何等一系列问题，进而确立“风物长宜放眼量 ”的精神气度，提高承受挫折的能力。

二、替代性经验  一个人的自我效能是今人在与环境互动过程中形成的。当学习者看见替代者即与自己相似的人成功时，就会增强自我效能，相反，则会降低自我效能。替代者对今人效能信念的影响主要受自我与替代者之间相似程度的影响，相似性越大，替代者成败的经验越具说服力。这样，论主要替代者，就有教师和学生两种。

1．教师示范作用。“教者，效也，上行之，下效之 ”(班固《白虎通议·三教》)。“教师是教育过程中最直接的有象征意义的人物，是学生可以视为榜样并拿来同自己作比较的人物 ”(布鲁纳《教育过程》)。身教重于言教，语文教师必须注重表现自己：在关共态上，从我背起，从我写起，让学生从你的自我教育程度中发现教育别人的能力，形成期待效应，进而转化为自我效能；在历时态上，注重对自身教育教学成果的积累、转化和传播，形成权威效应。同时要和学生建成互助关系，关键是强化“每个学生都有帮助我教学的能力 ”这一观念，耐心地以学生为助手，助手就会越来越多，连最差的学生也能学着帮你留作业、出试题、评试卷和改作文，而学生则会在此过程中因为获得能力的发展和表现形成自我效能。

2．学长激励作用。这可分为本校校友交游和同门弟子激励两种形态。关于前者，我的做法是开展寻找才子才女活动，即让自己的学生医过阅读校报和文学社活动等方法《寻找、发现和结交其他年级的语文学习优胜者，形成生生互动效应；关于后者，就是注意搜集、整理和使用自己已经毕业学生的事迹、经验尤其是发表过的作品，供学生借鉴或学习，形成激励效应(同一老师，他行，为什么我就不行)。

三、社会说服  用

[1] [2] 下一页

  

::发表评论:: 　姓 名： 　评 分： 1分 2分 3分 4分 5分 　评论内容： 严禁发表危害国家安全、政治、黄色淫秽等内容的评论。 用户需对自己在使用中学语文中考高考资源网 www.ywzk.com服务过程中的行为承担责任。 本站管理员有权保留或删除评论内容。 评论内容只代表网友个人观点，与本网站立场无关。 　　网友评论：（只显示最新10条。评论内容只代表网友观点，与本站立场无关！） 文章录入：wlmm    责任编辑：广阔天空  上一篇文章： 学法指导“四阶十四式”试说 下一篇文章： 不积跬步，无以致千里 ——浅谈语文学习中的积累