长期以来，我国中小学课堂教学存在一个严重问题，即学生自主学习空间萎缩，表现为：教师权威高于一切，对学生要求太严太死；课堂气氛沉闷，缺乏生命活力；教师教多少，学生学多少。长此以往，学生在学习上依赖性增强，厌学情绪明显，学习效益低下。因此，让学生主动参与学习，切实提高教学质量，已经成为我国教学改革的基本方向。遗憾的是，目前我国教育理论界对主动参与学习的研究并不很充分，操作层面的研究尤其不足。本文结合语文教学实践，就学生主动参与学习的运行机制进行探讨。

一、尊重学生：主动参与学习的前提

（一）要使学生主动参与学习，必须使学生对学习有兴趣

兴趣是人积极认识事物或关心活动的心理倾向，是人学习活动的动力机制。正是因为这样，很多教育家都相当重视学生学习兴趣的培养、引发和利用。孔子说过，“知之者，不如好之者”，认为“好学”对教育非常重要。20世纪初，欧洲著名进步主义教育家德可乐利把兴趣作为其教学法的中心，他指出：“兴趣是个水闸门。借助它，注意的水库被打开，并规定了流向。”〔1〕赫尔巴特学派甚至将兴趣视为教育过程必需借助的“保险丝”。杜威也把兴趣作为儿童成长的“指示器”。〔2〕可见，将兴趣作为学生学习过程发生的运行机制，是有识之士的共识。

教学过程是师生相互交流的双边活动过程。师生以什么样的心境进入教学过程，是学生主动参与学习并取得教学效果的前提。“主动”发生于学生“愿意”，而不是“强迫”，愿意来自人对事物和活动的兴趣。因此，诱发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣，是学生主动参与学习的基础。这就需要教师以“趣”引路，以情导航，把僵化呆板的课堂教学变为充满活力的学习乐园。如在组织小学语文第二册的一次说话课教学时，本次课要完成的教学任务是，要求观察一种水果，说说它的形状、颜色和味道。为了引发学生的学习兴趣，我们将其中一个教学环节设计为：首先让学生准备几种水果，然后利用一个大转盘（将一个圆形纸盘分成六等份，每一份贴上一种感官：耳、鼻、眼、口、手、心）让学生通过多种感官观察事物。课堂上当我们出示大转盘时，孩子们一双双好奇的眼睛告诉我们，他们被吸引住了。我们又用自编的儿歌把学生的兴趣调动起来：大转盘，转呀转，手摸摸，眼看看；大转盘，转呀转，鼻闻闻，舌舔舔；大转盘，快快转，耳听心想真好玩。孩子们多想和大转盘交朋友呀！接着我们设计一则谜语：弯弯树，弯弯藤；藤上挂着水晶铃；水晶铃，密层层，有的紫来有的青。由这些教学环节引发出了学生所要观察的水果。这节课，大转盘就像德可乐利的“水闸门”，学生的注意的水库被打开了，学生的注意力紧紧跟随着大转盘的“流向”（转动方向）。学生的思维随着大转盘的转动而变化着，语言丰富，积极参与的热情很高，表现欲望强烈，各种各样的水果被他们描绘得具体、生动。有一个学生这样说道：“香蕉黄黄的，像弯弯的月亮；剥开皮，香味扑鼻而来，吃一口，香甜香甜的。我真想把它送给贫困山区的小朋友。”事实证明：要让学生主动参与学习，首先要引发学生的学习兴趣。

（二）要使学生有兴趣，必须留给学生学习的自由

自由活动是人发展的内在依据，学生的学习尤其如此。蒙台梭利的儿童发展学说认为，对儿童的自由活动采取何种态度，是区分教育好坏的分水岭，据此，她对传统学校压抑学生自发冲动的做法给予了尖锐的抨击，并肯定地说，真正的“纪律必然通过自由而来”〔3〕。皮亚杰同样坚信，儿童并不只受教于成人，而且自己也独立学习。儿童是主动的学习者。许多教育事实的确像蒙台梭利和皮亚杰所理解的那样，真正的学习并不是由教师传授给儿童，而是出自儿童本身，我们应该让儿童自发地主动地学习，留给学生充分的自由，让儿童自己找到并发现自己的答案。如果我们把每样事情都教给儿童或者规定他们按固定的程式完成，就会妨碍他们的主动参与和自主发现，妨碍他们的发展。

在日常生活中，我们不难发现许多学生身怀“绝技”：几根橡胶绳在他们手中变成了小拖鞋、小蝴蝶；几张硬纸板在他们手上变成了飞机、轮船。这些技巧没有专人教给他们，他们自己却津津乐道，自由自在地相互交流，从中获得新的东西。问题的关键在于，他们对这些东西感兴趣，而且自由发挥，想像的空间很大，有自主性。如果我们的课堂也能像学生的生活那样有一些自由支配、自由发挥的空间，通过学生的交流就一定能碰撞出智慧的火花。譬如，将“学写通知”的教学过程设计为“直接讲授怎样写通知”，那么，学生在完成作业时，不是漏写时间，就是弄不清“谁”发通知，这些错误很难纠正。因此，我们尽可能留给学生自主体验的空间，首先让各个小组到社会上收集各种各样的通知，然后带到课堂上来进行比较。要求学生找出各种“通知”相同的部分，即第一行中间都有通知二字，正文都是写发通知的原因，右下角都有发通知的单位和时间，这实质上就是“通知”的格式。通知的正文部分的内容则是根据不同需要而有相应的不同，停水通知、停气通知与开会通知就不同。通过比较，学生还改正了一些错误通知。这节课没有教师的灌输，只是引导。学生没有死记硬背，而是发现异同点。其结果，学生不仅掌握了通知的写法，而且积极性很高，充分展示学生强烈的学习愿望。

但是，留给学生学习自由，并非放任自流。“自由和纪律是同一事物不可分离的部分——就像一枚铜币的两面一样”，〔4〕教师在努力为学生创造学习自由的同时，应该站在更高管理层面，准确把握教学的“流向”，给学生以恰当的“规范”。许多教学实践表明，有效的教学常常产生于对课堂教学流动性本质的把握，在规范学生的学习过程与提供可供学生自主探索与选择的空间之间求得一种完美的平衡。

（三）要留给学生学习的自由，必须充分尊重学生 

教师往往根据教学大纲和课文内容设计教学过程，最容易忽视学生学习与发展的实际情况。教师凭想像充分准备一堂课，并依此设计去讲授，虽然可以完成教学任务，但其结果往往也只是学生被动地接受。如果我们考虑到学生的学习潜能和学生的最近发展区，课堂上交给学生恰当的主动权，情况就大不一样了。在《秋天》一课的教学过程中，我们一般这样设计：这篇课文是看图学文，先看图后学文。但是，当我们按此设计思路出示课文插图并准备指导看图时，有学生主动提出：“老师，我们不是可以根据课题提问题吗？为什么一定要在看图上花那么多时间？”大多数学生同意他的意见（因为以前曾用这种方法学过课文）。出于对学生主体地位的尊重，相信学生提出问题是可能的，我们及时改变了原来教学设计思路，从课题入手学文。学生根据课题提出的问题有：秋天的天空怎样？秋天的田野（稻田）怎样？秋天的小燕子怎样？等等。通过这些问题的解决，加上文中句子品析，学生很快理解了课文内容。接着，我们引导学生在熟读课文的基础上看图，让学生思考并说出作者是按什么顺序怎样描述图画的。这堂课虽然有点“不顺”，但学生不仅按一定顺序进行了看图的训练，而且背诵了课文，图与文的教学有机结合起来。同时，学生因为积极主动参与学习过程，还体会到做学习主人的快乐，对主动学习习惯的培养也很有裨益。

二、创设良好的课堂心理气氛：主动参与学习的保障

课堂心理气氛是师生心理活动中占优势的、相对稳定的心理状态，主要指群体心理活动中表现出来的相对稳定的觉醒状态、注意状态、情绪状态、灵感状态。〔5〕良好的课堂心理气氛可以有效地激发学生的内在情感和动机，协调人与人之间的关系，形成强大的合力，对学生学习起着潜移默化的导向和促进作用，因此，它是学生主动学习的保障。良好课堂气氛的形成与学校心理环境、物质环境的创设密不可分。

（一）和谐向上的心理环境

盖兹尔思——赛伦模式是学校心理环境设计的著名模式，该模式将心理环境分为五个层次，〔6〕其中第二、三、四层次的设计直接影响到和谐向上的心理环境建设。这三个层次的内容分别是：个体层次，包括个人、个性和需要；群体气氛层次，包括群体、气氛和意向；学校制度层次，主要包括学校制度、角色。在教学过程中，教师可以从这三方面内容出发，根据教学目标和教学内容的要求或需要

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