随着科学的发展、社会的进步，要求学生在学校获取三种知识：语义性知识，又称陈述性知识，即在感知觉的基础上，通过记忆获得的言语信息；程序性知识，即在感知觉的基础上，通过思维获得有关外部事物的概念、规则，并能将这些概念与规则应用于实践，解决实际中的问题；策略性知识，即调控自身的注意、学习、记忆和思维过程，学习如何学习、如何思维。比较而言，策略性知识的学习是更高级的认知学习，是形成创造能力的核心。在知识急剧增加和知识陈旧日益加速的今天，人们终生享用的不再是学龄期获得的知识，而是善于学习的能力，“教会学生学习”已成为当今教育领域的一个重要目标和研究热点。语文教学只有把这个问题的研究放在重要位置上，才能从根本上提高教学质量。本文试图从认知结构的基本规律出发，谈谈在这一方面的思考。

一、从“举三得一”到“由一反三”的学习策略

中学语文课本中的许多知识是相互联系且具有共性的，通过列举个体把零星的、分散的知识加以归纳概括，组建成一定的认知结构，再把获得的知识运用到一系列新课文或新材料的学习中去。这就是从“举三得一”到“由一反三”的学习策略。

高中语文第一册有五篇游记散文：《雨中登泰山》、《长江三峡》、《难老泉》、《荷塘月色》、《绿》。如何组织教学?一篇一篇学习是传统的方法，但是耗时多，效率低。“举三得一”与“由一反三”倒是一条经济而又富有实效的新路子。可以先学前三篇，结合单元知识进行概括，找出一些规律性的东西，然后凭借这些规律性的知识再学习后两篇。就“描写景物应该抓住主要特征”这个知识点而言，前三篇课文虽然在时间上、地域上跨度很大，在表达方面也各具特色，但是它们都有共同的特点。《雨中登泰山》围绕一个“雨”字大作文章，《长江三峡》写出了三峡的“雄伟而瑰丽”的特点，《难老泉》突出“难老”二字。于是我们可以组织学生归纳出这三篇文章“写景抓特征”的共性，然后让学生在学习后两篇课文时，自觉地运用这个共同特点理解和把握其描写景物的方法。经过师生探讨可以得出正确的结论：《荷塘月色》突出朦胧与和谐，《绿》抓住一个“绿”字。

我们知道，人类认识事物的普遍程序，是由个别到一般，又由一般到个别。“举三得一”是由个别到一般的归纳方法，“由一反三”则是由一般到个别的演绎方法。这两种方法是人们根据已知的东西认识未知的东西，并使认识不断深入的基本方法。中学语文学习中的许多内容，都是培养学生掌握这种学习策略的好材料。小说中的人物形象分析，诗歌中的意境揭示，杂文中的语言理解，文言文中的断句与翻译；病句修改、层次划分、文章审题等等。学生通过举三得一和由一反三(即先通过个别归纳出某种基本规律，然后再运用这种基本规律去解决一系列问题)，类似的问题都会迎刃而解。

二、原知识和后知识互相转化的学习策略

认知结构理论按照内容和作用将 知识分为原知识和新知识。我们在此基础上再引进“后知识”这个概念，将学生认知过程中的知识分为原知识、新知识和后知识三类。

在一次具体的学习活动中，学生已有的知识叫原知识(旧知识)，新学习的对象叫新知识，学习后所得的结果叫后知识。三类知识之间的相互关系图示如下：

                   
      在下一次学习中原知识与新知识经过组织加工以后，在后知识中已经发生了变化(即内部重构)。后知识在下一次学习中又要转化为原知识，学生学习的对象是如何接受和处理新知识，而学习的实质则是后知识和原知识之间的相互转化，循环往复，步步提高。

需要指出的是“组织加工”既指同化也指顺应，认知学派正是用同化和顺应过程来描述学生对新知识的学习的。所谓同化就是将已有的经验(原知识)应用到同类事物中去，以揭示新事物(新知识)的意义和作用，从而把新事物纳入已有的知识结构中(形成后知识)。例如：汉字中的“衣”和“木”，在我们的原知识中是分别与衣服和树木有关的，那么假使遇到两个新字“衫”和“杉”，就可以确定前者是某种衣物，后者是某种树木。学习者的原知识由于纳入了这两个事物，便得到了一定的补充，形成了后知识。在下一次的学习中，这样的后知识又转化为原知识。但是在碰到与“衣”与“木”无关的“初”与“松”(新知识)的时候，就需要调整原来的言语经验(原知识)，形成能包括新旧经验的更高层次的言语经验(后知识)。这个过程属于顺应。顺应的难度大一些，教师应该注意调动学生的思维，培养其灵活性，提高其应变力。

不过，这个“组织加工”之中，起关键作用的还是“原知识”，夸美纽斯在《大教学论》中说过：一切后教的知识都是根据先教的知识。原知识越丰富，越厚实，越有力，学习就越顺利。所以语文教师除了在课文教学中使学生获得后知识，还可以把目光投到教科书之外，尽可能使学生的“智力背景”宽泛些。好的教师不总是把眼光盯在教科书上，来自周围环境的各种经验，来自大众传播媒介的知识，都可以成为扩充学生认知结构的重要源泉，教师都应该采用各种方法把它们引进到教学中来，输入到学生的认知结构中，这样的原知识使后知识更加丰富。在下一次学习中转换为原知识，学习起来就更加顺利了。

三、编码与提取的学习策略

习得的知识要想较好地存贮在记忆中，就要采取编码的方法和策略。“信息如果以有组织的网络呈现，就会有较好的回忆，因为这样使检索更有系统”(［美国］J·R·安德森《认知心理学》)。编码能使习得的信息条理化、结构化和意义化。比如写景状物中的观察点问题，历届高一学生都把握不准、理解不透，不妨组织学生分析、讨论，乃至编码：

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