《漂泊者的歌谣》则感慨道：“梦中了了醉中醒， 只渊明，是前生”，东坡雪堂，春雨初晴，先生植杖 耘耔，慨然而叹，自比渊明。呜呼！东坡东坡，汝以 渊明为前生，后人自可以汝为前生，而后人之后人又 何尝不能以后人为前生者哉？汝之漂泊尚囿于纸纸谪 诏，后人漂泊则可随心去来，后人自胜于汝，而后人 之后人又何尝不能胜于后人者哉？…… 
仅此三段节选的文字，即可证明：一旦美文打动 了学生的心，就仿佛掀动了灵感之门的开关，可情思泉 涌，辞彩焕发，个性纷呈，产生许多连作者自己也始 料不及的佳作来。灵感不是神秘物，激发得法自得之。 
　　3以感悟法为通道开发灵性 
　　我坚信这样一个观念：灵性人人有，死活在开发。绿色作文，归根结底，应是学生灵性与个 性的自我展现，教师不能越俎代庖，但却可以点石成金。 
　　首先，以情动情，营造感动，是开发灵性的关键。 语文教师，必须是一个永葆激情的人。这种源于热爱 生活的激情，应当是丰富的、热烈的、持久的。平时 如岩浆蓄积于心底，用时便喷涌而出：口能点火，笔 能生花。黄晶同学在教师节致我的信中生动描绘了教 师激情对学生的感化作用：“……我突然意识到：激 情已是您的‘一种人生定位，一种价值追求，一种个 性张扬，乃至一种生命燃烧和灵魂依托’；保持激情已 成为您做人的习惯。……我就是这样玩味着您的人生 教诲和感动着您洋溢着无限激情的人生，走过了两年 的青春历程。您的人生激情帮我在生命的土壤中扎下 了自己的根，在人生的大海上抛下了自己的锚。” 
　　其次，启迪悟性，唤醒个性，是开发学生灵性的 根本，我是如此阐释《“悟”之我见》的：“悟”字 乃“心”与“吾”的合成。故从左往右看，为“思之 吾”也，即思考的我；从右往左看，为“吾之思”也， 即我的思考。由此看来，非思考不能有悟，无个性不 能算悟；悟性乃是思考与独创的统一。
　　而我的弟子王乐是这样领悟的：“我这文集是‘悟’出来的，但既不悟‘空’，也不悟‘净 ’，而是感悟切实的人生。虽然浅薄，却是点点滴滴的积累，实实在在的收获。若问这‘悟 ’的由来，那就要从班 主任赵谦翔老师匪夷所思的‘解悟’说起。一个‘悟’字被他解得如此出神入化，真是神 来之思。而我也因 他的点化心领神会，进人了感悟的妙境，开始了人生 之旅的求索。” 
　　如果说营造感动、启迪悟性，是教师育人的营养， 那么积累感动、砺炼悟动，就是学生成人的血肉。客 观上有取之不尽的源头活水，主观上有点石成金的感 悟启迪，绿色作文怎能不生机勃勃、枝繁叶茂？ 
所以，我以四句歌诀概括我的感悟式语文教学： 罗丹雕塑美在神，我今教书重在人。良师有方首推悟， 高徒得法唯在魂。“魂”者，一情一理合成之精神世 界也；“悟”者，动情启思之点金术也。 

三、快哉，绿色作文

　　快哉，绿色作文！我的弟子如是说：“一千个读 者一千个哈姆雷特”，我们已经在创造性地阅读； “用自己的笔写自己的心”，我们已经在创造性地作文。 21世纪的明天，我们将创造性地生活，创造性地工 作，创造性地实现身心的全面发展，以创造为使命， 做民族的脊梁。 
　　快哉，绿色作文！作为先生如是说：灰色作文， 贫乏枯燥，难以卒读，教师批阅是活受罪，怎能不皱 着眉，苦着脸？如今品尝着绿色的精神食品，或砰然 心动而潸然泪下，或悠然心会而拍案称奇，呕心斟酌不觉其苦，沥血批改犹以为乐，及至卞 玉隋珠之邂逅，则更得意忘形，手之舞之足之蹈之，不知老之将至也。 

　快哉，绿色作文!我于1993年开始倡导，1998年始有郁郁葱葱的《都市中的芳草》问世，199 9年又有《绿色的情怀》出版。学生爱读，可兼作灵魂的洗礼；家长爱读，可作为教子的指 南；教师爱读，可引为教改的借鉴——已在省内外广泛流传。 
　　快哉，绿色作文!实验班1998年提前参加全国高考语文测试，平均成绩为1077分，与重点 中学高三成绩持平；1999年正式参加全国高考，平均语文成绩为1239分，在全省名列榜首 ——不可谓非绿色作文之功! 
　　新的世纪业已光临。星星已不是那颗星星，月亮已不是那个月亮，山已不是那座山，梁已不 是那道梁。 
　　21世纪的师生，难道还要继续被灰色主宰? 
　　21世纪的作文，难道还不向绿色俯首称臣?! 

摘自：《中学语文教学参考》　

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