首先，这套作文教材致力于贴近生活，与学生的生活体验和思想认识紧密结合，确保学生写作的自主地位。第一个系统的20个话题和第二、三个系统的写作练习设计，包括人与社会、人与自身、人与自然几个方面，都是现实社会中生活、生产的热点问题，学生思想、生活和学习中的重大问题，以及学生最感兴趣的、最为关心的一些问题。引导学生探讨这些问题，有利于学生发现社会、发现自然、发现自我，在发现中发展自己的个性，提升生命境界。以这些话题为内容的写作，自然而然地成为学生生命活动的一部分，适应学生自己精神发展的需要。于是，学生写作的积极性不可遏制地爆发出来，“要我写”变成“我要写”，为什么写、写什么的问题根本不成其为问题。这就保证学生始终处于主动地位，学生写作的自主性就充分体现出来了。

其次，这套作文教材注重与阅读密切联系，把阅读作为写作的基础，让学生从范文中自主探究写法。鲁迅先生说过：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着‘应该怎样写'。”叶圣陶先生告诉我们：“不要把指导阅读和指导作文看成是两回事”，“把课文讲好，使学生学习每篇文章的思路是怎样发展的，语言是怎样运用的，这就是很好的作文指导”。因此，这套作文教材主要是引导学生揣摩范文的写法，从中学习“应该怎样写”。这些范文，主要是阅读教材中已有定评的著名作家的经典作品，也包括当代具有示范性的佳作和学生习作。教材中只对这些范文或示例作极为简明的解说与点评，对学生各自的揣摩和集体讨论起一点儿点拨和指引作用。换言之，过去的作文教材，一般都免不了从写作知识出发，介绍一系列写作技巧，让学生全盘接受，而这套作文教材一反这种做法，只是指点学生自己从范文中去体味、领悟写法。这对学生形成自主、合作、探究的学习方式应该是有所裨益的。

第三，这套作文教材着力于培养学生的思维能力，增强学生思维的严密性、深刻性和批判性，把多思善想作为提高写作水平的关键，注意破除束缚学生的写作程式。上文说过，这套作文教材突出写作的全过程，但在这全过程中有一个重点，就是培养学生个性化思维能力。应该看到，“写什么”的问题，对于广大中学生来说，他们的生活范围是相差不远的，差距大的是对生活的认识和发现，这就关系到思想水平问题；“怎么写”的问题，立意、选材、谋篇，都属于构思，至于语言，它的外衣也是思想。这就是说，“想”是写作的总枢纽。因此，第一个作文系统中，有五个单元是直接培养思维能力的：“多思善想学习选取立论的角度”“善于思辨学习辩证分析”“注重创新学习写得新颖”“缘事析理学习写得深刻”“想象世界学习虚构”。还有几个单元，与培养思维能力关系很密切，比如“解读时间学习横向展开议论”“发现幸福学习纵向展开议论”“确立自信学习反驳”“黄河九曲写事要有点波澜”“锤炼语言学习写得有文采”。其他单元，也贯穿着培养思维能力这根红线。上文说过，对于“双重转化”的重点，有两种不同意见。但他们有一个共同点，就是都重视写作中的思维训练。张志公先生是赞同第一种意见的。他说过，作文教学“主要解决学生有了需要写的事物之后怎样整理思路，怎样用语言文字把自己的思想表达出来这个问题”。持第二种意见的方仁工老师说：“要提高作文的水平，首先要抓的，是如何进行构思。”“一定要重视构思。一定要在构思上多花时间！”一个强调思路，一个强调构思，其实都是强调学生的思维能力。因此，这套作文教材把培养思维能力尤其是个性化、创造性的思维能力作为重点，想必是大家所认同的。

从1997年底以来，社会上批评一些学校热衷于对学生进行机械的作文训练，片面追求写作技巧。把写作中的立意、选材、谋篇、造句，都“铸”成一个个“模子”，让学生在这些“模子”中制出一个个“标准件”。这套作文教材力图打破这种局面，把学生解放出来，从培养个性化思维、创造性思维入手，真正做到学生的自主性写作、个性化写作。

四

使用这套作文教材，需要注意下列问题。

1．对“话题探讨”的要求要适度

在写作过程的“双重转化”中，第一重“化”是基础，至关重要。当前，大多数同志认为，高中学生作文的主要问题出在第一重“转化”上，没有解决好“写什么”的问题。这当然是有道理的。然而，应该看到：第一，完成第一重“转化”，解决“写什么”的问题，不是语文一门学科的特定任务，而是各门学科的共同任务，写作课没有必要也不可能独立完成这个任务；第二，完成这个“转化”、解决这个问题，贯穿学生的整个生活中，是学生平时生活的一部分，不是为了写作才特意去认识生活，也就是说写作过程中的第一重“转化”只是平时生活中“转化”的结果和延伸；第三，中学生写作，是写学生生活范围以内的，能够认识清楚的事物。叶圣陶先生说过，如果生活没有进展到某一阶段的时候，责备中学生的积蓄没有更正确更深广，就犯了期望过切的毛病。由于上述三个原因，“话题探讨”主要是“诱导”和“触发”学生平时已积蓄的对生活的认识和感受。因此，对话题探讨的深度和广度，不可脱离学生的生活范围和认识水平，作过高的要求。

2．灵活处理“话题”和“写法”的关系

这套作文教材的第一个系统，是按照写作本身的规律来设计的。第一册的重点是记叙文的写作，第二册的重点是各种表达方式的训练，第三、四册的重点是议论文的写作，第五册的重点是更高要求的写作训练。有人说，把20个话题安排在20个单元中，有些与所要借鉴的写法有内在联系，安排在一个单元十分自然；而有些与所要借鉴的写法没有必然联系，安排在一个单元似乎有些牵强。后一种情况是存在的。但要看到，后一种情况下的话题和写法尽管表面上没有必然联系，但本质上还是有联系的，就是说这个话题可以用这种写法，这种写法可以用在这个话题上。过去的作文教材，以介绍写法为主，举例可以不限某个话题；现在的作文教材突出写作的过程，兼顾话题和写法，一个单元的写作就不能不在借鉴一种写法时，只以一个话题为例。这样，一个单元中话题与写法缺乏必然联系的情况几乎不可避免。教材是这样设计的，使用教材时只要注意到这种情况：对于这个话题来说，用这种写法只是举例；对于这种写法来说，用这个话题也只是举例。学生在写作中，完全可以灵活处理话题与写法的关系。

3．抓住一个“写”宇

“话题探讨”也好，“写法借鉴”也好，最终都要落实到一个“写”字上。要指导学生在写作中提高写作水平。

为此，这套作文教材的每个单元，都提供五个作文参考题目，全套教材共100个题目。这些题目大多数都不同于过去教材的作文题形式，它有助于开阔学生的思路，激发学生的写作兴趣。当然，这些题目只是参考题，没有要求非做不可，愿意写就可以试试看，不愿意写也能起到促进思考的作用。做这些题目不限时间，不限地点，大都不限字数，对于写法完全不做硬性规定，有些只限文体，目的是为了学生能够自由自在地写作，个性化地写作。

高中写作的重要目标是在写作实践中养成良好的写作习惯。这套作文教材关于写作习惯有六个“小方块”，提醒学生重视这一点。教师在教学中，应把养成良好的写作习惯，贯穿学生写作的始终。

4．改变一个观念

有的老师也许要说：“这套作文教材，有三个系统，第一个系统还突出写作的全过程，而作文课的时间却很有限，这让教师如何是好？”

要转变一个观念。《高中语文课程标准（实验）》指出：“教科书应有开放性，在合理安排课程计划和课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发和选择的空间，也要给学生留出选择和拓展的余地，以满足不同学生学习和发展的需要。”正是根据这个精神，这套作文教材给学校和师生提供一个平台，让大家去进一步“选择和拓展”。教师可以根据需要，对教材作删节。补充、调整、重组。绝不是像过去那样，把教材当《圣经》，一成不变地去教学。这套教材编得丰富一些，设计了三个系统，只是想使提供的平台更宽广一些，便于教师和学生大显身手而已。

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